Awans Informacje Forum Dla nauczyciela Dla ucznia Korepetycje Sklep
  [ Zaloguj się ]   [ Załóż konto ]
  Najczęściej szukane
Konspekty
Programy nauczania
Plany rozwoju zawodowego
Scenariusze
Sprawdziany i testy
  Media
Przegląd Prasy
Patronat
Medialny
Po godzinach
  Slowka.pl
Słówka na email
Język angielski
Język niemiecki
Język francuski
Język włoski
Język hiszpański
Język norweski
Język japoński
Język rosyjski
Gramatyka
Rozmówki

Hanna Migdalska
Zajęcia zintegrowane, Artykuły

Organizacja nauczania zintegrowanego ? referat

- n +

Organizacja nauczania zintegrowanego w klasach I- III

"Naszej Dydaktyki alfą i omegą ma być badanie i znalezienie sposobu, który by pozwolił, ażeby nauczyciele mniej nauczali,
a uczniowie więcej się uczyli, ażeby w szkołach było mniej hałasu, nudy i bezpłodnych wysiłków, a więcej spokoju, przyjemności
i gruntownych postępów w pracy".

Jan Amos Kodeński

Wstęp

Przemiany, jakie zachodzą obecnie w wielu dziedzinach naszego życia bardzo często zmieniają rzeczywistość i wyznaczają nowe zadania także edukacji szkolnej. Istotne jest więc jak dziecko odbiera pierwszy kontakt ze szkołą, czy czuje się w niej bezpieczne, czy ze strony nauczyciela spotyka ich życzliwość, zaufanie, czy potrafi przeżywać radości i zadowolenie z osiągniętych sukcesów i pokonywanych trudności.

Szkoła jest coraz mniej lubiana i aprobowana. W tradycyjnym systemie nauczania aktywny jest przede wszystkim nauczyciel, dziecko zaś jest odbiorcą. Szkołę postrzega się jako miejsce, gdzie "...wiedza podawana jest jako coś spoza świata, abstrahująca od osobistego doświadczenia. Wiedza podana z pozycji eksperta, naładowana niezrozumiałymi kategoriami poznawczymi, słabo lub w ogóle nie odniesiona do pojęć znanych, naturalnych, potocznych..."

Obecnie pedagodzy poszukują takich rozwiązań, aby dziecko w szkole poznawało, doświadczało i przeżywało poznawaną rzeczywistość. Zadaniem stojącym przed współczesnym nauczycielem jest to, by nauczyć dzieci jak mają się uczyć, by umiały odnaleźć się w nowych warunkach, w rozbudowującym się świecie techniki i cywilizacji. Poszukuje się więc nowych metod nauczania zmierzających do harmonijnego rozwoju dziecka, do traktowania ucznia jako podmiotu nauczania.

We współczesnej edukacji pojawiło się wiele koncepcji edukacyjnych - jedną z nich jest koncepcja nauczania zintegrowanego.

1.Istota nauczania zintegrowanego w edukacji wczesnoszkolnej

"Zgodnie z założeniami reformowanej szkoły, jedną z cech współczesnej edukacji ma być nauczanie zintegrowane, ukazujące uczniom świat całościowo, a nie poprzez fragmentaryczną wiedzę przedmiotową, w wyniku której następuje:
- przekazywanie uczniom spójnej wizji świata,
- odejście od encyklopedyzmu w nauczaniu,
- przejście od wąskiej specjalizacji nauczycieli ku szerszemu przygotowaniu pedagogicznemu i zawodowemu,
- lepsze przygotowanie ucznia do życia poprzez położenie nacisku
w nauczaniu na osiąganie poprzez nich podstawowy kompetencji, a nie jak dotychczas głównie wiedzy,
- współpraca nauczycieli w szkole prowadząca do spójności szkolnych programów nauczania i wychowania,
- integrowanie szkoły ze środowiskiem lokalnym, co powoduje lepsze zaspokojenie lokalnych potrzeb edukacyjnych dzieci i młodzieży."

Istotą tej koncepcji jest:
- postrzeganie dziecka jako niepowtarzalnej całości,
- respektowanie indywidualnych różnic wynikających z indywidualnego wyposażenia dziecka,
- poszanowanie jego indywidualności, tzn. potrzeb rozwojowych zdolności zainteresowań, indywidualnych doświadczeń dziecka,
- respektowanie indywidualnego tempa rozwoju,
- odwoływanie się do podstawowego sposobu nabywania kompetencji, stylu myślenia i działania dziecka oraz do jego natury tj. temperamentu, zainteresowań, wytrwałości itd.,
- bardzo indywidualne traktowanie dziecka głównie poprzez odpowiednią stymulację zadaniową,
- uwzględnienie "miejsca" w rozwoju dziecka, a więc jak daleko jest dziecko względem wymagań stawianych mu przez nauczyciela,
- nabywanie kompetencji przez aktywne działanie, uczenie się wszystkimi zmysłami czyli doświadczenie "Tu i Teraz",
- stwarzanie dziecku maksymalnie sprzyjających warunków do ujawniania swego potencjału rozwojowego, wychodzenie w procesie edukacyjnym do dziecka, poznanie logiki dotychczasowego rozwoju dziecka, tzn. tego co nadawało sens jego dotychczasowemu życiu. Chodzi o poznanie jak przebiegał jego rozwój, jego dynamika, kierunek oraz to, jak szeroka jest sfera gotowości dziecka do korzystania z pomocy dorosłego, z jego wiedzy i wsparcia emocjonalnego.

W tak rozumianej edukacji w centrum uwagi jest dziecko, jego potrzeby, zainteresowania i możliwości.

Można powiedzieć, że:
1. Integracja dokonuje się w samym dziecku, które poznaje, doświadcza, przeżywa "scaloną" rzeczywistość.
2. Integracja odbywa się poprzez osobę nauczyciela(integracja personalna), której warunkiem jest bliskość emocjonalna ucznia
i nauczyciela.
3.Inregracja zachodzi na poziomie wspólnych poczynań ucznia
i nauczyciela czyli:
- nauczyciel włącza się w linię działania dziecka,
- dziecko włącza się w linię działania nauczyciela,
- oboje wspólnie konstruują linię działania.
4.Integracja dotyczy ofert edukacyjnych. Sprzyjają temu sytuacje,
gdzie życie szkoły i to co dzieję się poza jej murami, służą
wzajemnemu wspomaganiu rozwoju dziecka.

5.Integracja zespołu klasowego, który dla wszystkich powinien być autentycznym, zintegrowanym środowiskiem życia, aktywności i rozwoju, gdzie działania indywidualne są wkomponowane w poczynania grupy.
6.Integracja środowisk życia dziecka. Szkoła, dom rodzinny i grupa rówieśnicza oddziałują na dziecko łącznie, a nie każde z nich oddzielnie, tkwią w tym samym środowisku,, a edukacja dziecka odbywa się tam, gdzie jest życie.
7.Integracja wszystkich podmiotów uczestniczących w procesie edukacyjnym - uczniów nauczycieli, rodziców.

Według M. Jakowickiej przyjęcie integracji jako założenia systemu pracy z dziećmi klas początkowych powoduje określone konsekwencje dla praktyki szkolnej. Dotyczą one szczególnie czterech kwestii:
- kształcenia nauczycieli;
- odpowiedniego planowania i realizacji zadań dydaktyczno - wychowawczych;
- zapewnienia kierowania pracą przez jednego nauczyciela;
- integralnie zorganizowanej pracowni.

Przyjęcie i realizacja powyższych założeń zdaniem E. Miosiornej, zmienia całkowicie charakter i organizację procesu dydaktycznego. Podstawową strukturę organizacyjną procesu dydaktycznego stanowią jednostki tematyczne, wchodzące w skład zintegrowanego bloku. Treść jednego bloku wymaga respektowania indywidualnych możliwości dziecka, zaciekawienia problemem i dużej inwencji nauczyciela. Miarą efektywności zajęć są odczucia uczniów i nauczyciela.

3. Rola i zadania nauczyciela w koncepcji nauczania zintegrowanego

Znane są słowa A. Nalaskowskiego, że "jakość edukacji zależy tylko od nauczycieli, a szkoła jest tyle warta, co pracujący w niej Nauczyciele"

W koncepcji nauczania integralnego nauczyciel jest "organizatorem i koordynatorem całokształtu życia i aktywności dziecka oraz swojej. Jest inicjatorem i stymulatorem procesów rozwojowych i edukacyjnych. Jest więc dla dziecka najważniejszą osobą, która dostarcza pozytywnych wzorów interakcji i stosunków osobowych. Toteż wielkie znaczenie ma nie tylko styl bycia i kontaktowania się z pojedynczymi dziećmi i całym zespole klasowym, ale i jego oczekiwania, przepisy norm, sposoby nagradzania i oceniania oraz rodzaje aktywności, jakie inicjuje.

Ł. Muszyńska mówi, że stosunek wychowawcy do ucznia powinien budzić jego zadowolenie, wzbudzać w nim chęć do przebywania razem, do częstego kontaktowania się Będzie to miało miejsce wówczas, gdy:
- kontakty z nauczycielem będą dla ucznia atrakcyjne,
- będę miały charakter osobisty,
- gdy stosunki nie będą krępowały i zmuszały, lecz wyzwalały
i pozwalały na pełny rozwój,
- gdy będą miały charakter życzliwy i przyjazny,
- gdy w kontaktach tych aktywność uczniów będzie koncentrowała się na wykonanym zadaniu, a nie na osobie nauczyciela,
- gdy stosunki łączące wychowawcę z dzieckiem obejmą różne dziedziny życia w klasie i poza nią.

Nauczyciel musi rozumieć i znać dziecko, musi umieć rozpoznawać jego stany, stawiać trafne diagnozy, musi umieć dostrzegać, co się z dzieckiem dzieje i czego potrzebuje.

Nowa, zreformowana szkoła "stawia szczególne wyzwanie nam jako nauczycielom, gdyż uczymy zawsze siebie i jako nauczyciela jesteśmy tym, czego uczymy".

3. Planowanie pracy w oparciu o założenia koncepcji nauczania integralnego

Nauczyciel planując pracę powinien uwzględniać następujące czynniki zewnętrzne leżące po stronie:
1. dziecka:
- możliwości psychofizyczne,
- potrzeby rozwojowe,
- zainteresowania,
- zdolności,
- kompetencje itp.
2. nauczyciela:
- osobowość,
- kompetencje,
- doświadczenie.

1. warunków organizacyjnych szkoły:
- liczebność klasy,
- wyposażenie w pomoce naukowe, podręczniki itd.,
- plan pracy szkoły,
plan pracy grupy wiekowej itp.

Planując pracę edukacyjną nauczyciel opiera się na programie nauczania, który uwzględnia także koncepcję szkoły.

W planowaniu bierze się pod uwagę:
- dotychczasowe postępy dzieci,
- ich potrzeby,
- zdolności,
- oczekiwania,
- zainteresowania.

Ułatwieniem dla nauczyciela w planowaniu pracy jest:
- znajomość i umiejętność wykorzystania obudowy dydaktycznej,
- znajomość warunków szkolnych,
- znajomość środowiska lokalnego.

Projektowanie zintegrowanego planu pracy

"Zintegrowany plan pracy edukacyjnej składa się z kolejno po sobie następujących bloków tematycznych, których realizacja może być przewidziana na jeden, kilka czy kilkanaście dni.

Do bloku tematycznego nauczyciel planuje cele, jakie powinny być osiągnięte w toku realizacji, ustala zatem jakie wiadomości i umiejętności wyposaży uczniów oraz jakie postawy zamierza w nich kształtować.

Nauczyciel dokonuje interpretacji treści kształcenia z różnych kierunków edukacji i planuje wielostronne zadania edukacyjne związane z kształceniem u dzieci poszczególnych umiejętności, uwzględniając również zadania wychowawcze.

Zintegrowany plan pracy edukacyjnej zawiera:
1. blok tematyczny (jego temat),
2. liczbę godzin,
3. tematy dni,
4. zadania:
- związane z kształceniem językowym,
- dotyczące życia społecznego i przyrodniczego,
- matematyczne,
- plastyczne i techniczne,
- muzyczne,
- ruchowe,
- wychowawcze.

"Tematyka bloków powinna być wyznaczana potrzebami i zainteresowaniami dzieci oraz być dostosowana do ich możliwości rozwojowych.

W tematach bloków należy uwzględnić związek z najbliższym otoczeniem dziecka takim jak:

- rodzina,
- klasa szkolna, rówieśnicy, zabawy,
- najbliższa okolica (osiedle, wieś, miasto, zakłady pracy, ulica, punkty usługowe, zabytki itp.)
- przyroda (las, pole, park, łąka itp.) ,
- zwierzęta.

Temat bloku powinien budzić zaciekawienie, zainteresowanie dziecka. Powinien wyzwalać jego inicjatywę i zaangażowanie emocjonalne, a także prowokować go do podejmowania zadań.

Projektowanie dni aktywności

"W zintegrowanym planie edukacyjnym uwidocznione zostają także tematy poszczególnych dni. Jest ich tyle, ile dni będzie trwać realizacja bloku. Tematy dni są uszczegółowione w odniesieniu do tematu bloku."

Nauczyciel musi się nauczyć myśleć i planować, aby czynności były "na zakładkę " tzn. jedna czynność wywołuje potrzebę drugiej.

"Organizacja dnia aktywności wymaga:
- uwzględnienia możliwie najwięcej różnorodnych form aktywności;
- przeplatania aktywności intelektualnej aktywnością ruchową
i artystyczną;
- zaplanowania przerw: śniadaniowej, na powietrzu i kilku
krótkich;
- zorganizowania przestrzeni klasowej w zależności od potrzeb;
- zadbania o wystrój sali, tak aby odzwierciedlała tematykę bloku;
- przemyślenia sposobów włączenia dzieci do planowania."

Dostosowanie sali i środków dydaktycznych do realizacji zadań integralnych

Odmienna niż w systemie klasowo- lekcyjnym organizacja procesu edukacyjnego w koncepcji nauczania zintegrowanego, wymaga od nauczyciela zgromadzenia odpowiednich ilości środków dydaktycznych oraz pewnych zmian przestrzennych sali.

Ważną rolę odgrywa zorganizowanie kącika związanego tematycznie z danym blokiem, ale także organizować można kąciki: obserwacji przyrodniczych, ciekawych okazów, hodowli roślin i zwierząt, gier i zabaw, biblioteczkę klasową itp.

Ważną rolę odgrywa też gazetka integralna, na której dzieci mogą zawieszać swoje prace, rysunki, kary pracy, samodzielnie układane teksty, wiersze, rebusy, ilustracje, pocztówki, teksty piosenek, artykuły z gazet plakaty itp.

Gazetka integralna ukazuje dzieciom różne treści w ich wzajemnym powiązaniu, jako jeden zwarty blok. Daje także dzieciom możliwość dokonywania analizy, porównywania, wyodrębniania skutków przyczynowo - skutkowych, wysuwania wniosków i uogólnień. Dzieci mają przegląd różnych treści i zadań realizowanych podczas danego bloku i mogą się do nich indywidualnie ustosunkować.

Na wytworzenie odpowiedniego klimatu w sali, stworzenie ciepłego i pogodnego środowiska dydaktycznego ma także wpływ odpowiednia aranżacja przestrzeni. Można więc w taki sposób ustawić stoliki i pozostałe meble, aby wytworzyć właściwą atmosferę sprzyjającą uczeniu i komunikowaniu się dzieci.

1. Literatura

1.Cackowska M. "Koncepcja integracji w nauczaniu początkowym" "Życie Szkoły" nr 4 1994r.

2.red. Kargulowa A., Kollek B. "Pedagogika Freineta na dziś"
ZWOFEK Jelenia Góra 1992

3.Kujawiński J. "Poszukiwanie podstawowego wzoru czynności uczniów i nauczyciela" "Życie Szkoły" nr 3 1999r.

4.red. Kujawiński J. "Rozwijanie aktywności twórczej uczniów klas początkowych" PWN Warszawa! 990r.

5.Lowenfeld V., Lambert Britan W. "Twórczość a rozwój zmysłowy dziecka" PWN Warszawa 1977.

6.red. Miąsko "Historia wychowania" PWN Warszawa 1984r.

7.Misiorna E. (W.) "Integracja w edukacji wczesnoszkolnej" PDW "Ławica" Poznań 1997r.

8.red, Misiorna E., Ziętkiewicz E. "Zintegrowana edukacja w klasach 1- 3" WOM Poznań 1999r.

9.Muszyńska Ł. "Integralne nauczanie i wychowanie w klasach I- III "(W.) Kujawiński J. "Rozwijanie aktywności twórczej uczniów klas początkowych" WSiP Warszawa 1990r.

10.Nalaskowski A. "Niepokój o szkołę" Kraków 1995 (W.) red. Misiorna E., Ziętkiewicz E."Zintegrowana edukacja w klasach I- III" WOM Poznań 1999r.

11.Okoń W. "Słownik pedagogiczny" PWN Warszawa 1981r.

12. red. Sowińska H. "Integracja w pracy z dziećmi w edukacji wczesnoszkolnej" PDW "Ławica"Poznań 1996r.

13.Taraszkiewicz M. "Jak uczyć się? Czyli refleksyjny praktyk w działaniu" (W.) red Misiorna E., Ziętkiewicz E. "Zintegrowana edukacja w klasach I- III" WOM Poznań 1999r.

14.Walczyna J. "Integracja nauczania początkowego" (W.) Kujawiński J. "Rozwijanie aktywności twórczej uczniów klas początkowych" WSiP Warszawa 1990r.

15.Więckowski R. "Elementy systemu nauczania początkowego" WSiP Warszawa 1976r.

16.Więckowski R. "Organizacja edukacji wczesnoszkolnej" "Życie szkoły" nr6 1998r.

Opracowanie: Hanna Migdalska

Zgłoś błąd    Wyświetleń: 5301
 
   Komentarze
Jeszcze nie ma żadnych komentarzy, Twój może być pierwszy!

Dodaj komentarz
  Barometr
1 2 3 4 5 6  
Oceń artukuł!



Ilość głosów: 0
  Publikacje

Nowe zasady publikacji
Szukaj autora i tytuł
Ostatnio dodane materiały
Ranking publikacji 
Najczęściej zadawane pytania
  Twoje konto
Zaloguj się
Załóż konto
Zapomniałem hasła
  Forum
Nauczyciel - awans zawodowy
Matura
Korepetycje
Ogłoszenia - kupię, sprzedam, oddam


O Profesorze - Napisz do Nas - Reklama - Polityka prywatności - Najczęściej zadawane pytania - Zgłoś błąd

2000-2014